Para cada persona que está leyendo esta breve vista previa, probablemente otras 18 la pasaron por alto rápidamente, ocupadas tratando de sobrevivir aquí y ahora. Esto tiene sentido.

Incluso cuando recibe atención, a menudo está cargado de retórica y emoción, discutido en tonos de entusiasmo (¡deberíamos hacerlo, los estudiantes lo merecen!) y estereotipos vagos (hemos tenido una videollamada con un aula en Perú la semana pasada, si eso no es global, no sé qué es).

En entornos de evaluación de alto riesgo que prevalecen en muchas instituciones de aprendizaje formales, el enfoque está en los estándares y el dominio de los mismos. La “globalización” es una idea soberbia de “castillos en el aire” que se piensa solo cuando se ve uno de los videos de “Shift Happens” en YouTube o cuando se sueña despierto en el camino a casa después de un día desafiante en el aula, donde hay tiempo para reflexionar honestamente, en soledad, sobre el tipo de educación que los maestros solo pueden soñar con brindar a los estudiantes.

Ahora, después de más de una década en el siglo XXI, hay una tremenda presión para “globalizar” la educación. Lo que exactamente esto significa no está universalmente acordado.

¿La Globalización influye en la Educación?

En educación, la globalización es la consecuencia macro natural de una ubicación micro significativa.

Globalizar un currículo no es (inicialmente) lo que podría parecer. Para globalizar, comienza pequeño, con uno mismo.

Ahora, después de más de una década en el siglo XXI, hay una tremenda presión para que la educación se “globalice”. Lo que esto significa exactamente no está universalmente acordado. En los principales mercados mundiales, el mundo empresarial se globalizó hace décadas, expandiéndose más allá de los mercados nacionales en busca de audiencias más diversas y mayores ganancias.

Y aunque los principales actores en el mundo empresarial continúan experimentando y encontrando su camino en mercados cuya cultura y prácticas de compra difieren de las nacionales, el campo de la educación ha sido lento en seguir su ejemplo.

Esto se vuelve aún más extraño debido a la relación entre la educación y los sistemas económicos. Si uno de los objetivos de la educación es preparar una “fuerza laboral”, cuanto más paralelo sea el sistema educativo con la fuerza laboral, menos “desperdicio” podría haber. Mientras que el industrialismo, el comercialismo, la religión y la tecnología se extienden más allá de las fronteras políticas y geográficas, la educación se rezaga incómodamente.

Lo más sorprendente aquí podría ser el poder impactante de la yuxtaposición: los interesados en la educación en todas partes luchan por el cambio, un movimiento significativo y sostenido en una nueva dirección, sin embargo, en general, la educación ha progresado relativamente poco en comparación con campos tangentes, incluyendo la ciencia, la tecnología, el entretenimiento y los negocios.

En la educación, en algún lugar hay un vínculo, probablemente arraigado en la sentimentalidad y la desconexión. El proceso de aprendizaje se ha vuelto tan alejado culturalmente de las comunidades a las que está diseñado para servir, que las familias ya no están seguras de cómo se ve una educación de calidad, lo que resulta en una confianza ciega en un sistema educativo que lucha por planificar, medir y remediar el aprendizaje, mientras que las familias se mantienen al margen, sin estar seguras de su papel.

Definiendo la Educación Global

La globalización es menos una iniciativa singular que el efecto de mil iniciativas, muchas de las cuales están actualmente subdesarrolladas. Al definir un “currículo global”, un problema que debe enfrentarse es el problema de la perspectiva: ¿Todos tenemos la misma definición de “global”, y entendemos la palabra “currículo” en un terreno común?

En resumen, acordemos que, en este contexto, “global” es una palabra que describe cualquier cosa que sea verdaderamente mundial en su conciencia, interdependencia y aplicación. De inmediato, la escala de cualquier esfuerzo de este tipo debería parecer, en el mejor de los casos, intimidante y, en el peor de los casos, imposible con algún grado de intimidad. Más allá de lo geológico y atmosférico, pocas cosas pueden mantenerse verdaderamente “globales”. Global implica una escala que no solo es ambiciosa y completa, sino verdaderamente inclusiva por definición. Las cosas no pueden ser “parcialmente globales” al igual que las luces no pueden estar parcialmente encendidas.

Entonces, si “global” es totalmente interdependiente e inclusivo, ¿qué pasa con la parte del currículo? Para los fines de este texto, diremos que un currículo está diseñado intencionalmente con contenido y experiencias de aprendizaje. Puede ser más o menos planificado y estructurado, creado a partir de un mapa curricular en unidades, lecciones y actividades, o ser mucho más abierto como “senderos de aprendizaje”, cada uno siendo un estilo diferente de currículo. Para aclarar, los estándares de aprendizaje como el Common Core no son el currículo, sino ingredientes con los que se puede crear el propio.

Entonces, ¿qué requiere e implica un “currículo global”? Y ¿cómo llegamos allí desde aquí?

El término “global” tiende a tener connotaciones empresariales, de marketing y tecnológicas, lo cual siempre es peligroso. La ambición de líderes empresariales, inventores de tecnología y científicos muestra menos respeto por lo práctico que por lo posible. Si bien es emocionante en teoría, exhibe una arrogancia que debería servir como una advertencia para campos con mucho más que perder que dinero o accionistas.