Para cada pessoa que lê esta breve prévia, provavelmente outras 18 a ignoraram rapidamente, ocupadas tentando sobreviver no aqui e agora. Isso faz sentido.

Mesmo quando chama a atenção, muitas vezes é carregado de retórica e emoção, discutido em tons de entusiasmo (deveríamos fazer isso, os alunos merecem!) e estereótipos vagos (tivemos uma videochamada com uma sala de aula no Peru na semana passada, se tanto não é global, não sei o que é).

Em ambientes de avaliação de alto risco predominantes em muitas instituições de ensino formal, o foco está nos padrões e no domínio dos padrões. “Globalização” é uma ideia fantástica que só vem à mente quando se assiste a um dos vídeos “Shift Happens” no YouTube ou quando se sonha acordado a caminho de casa depois de um dia desafiador na sala de aula, onde há tempo. refletir honestamente, na solidão, sobre o tipo de educação que os professores só podem sonhar em oferecer aos alunos.

Agora, mais de uma década após o início do século XXI, há uma enorme pressão para “globalizar” a educação. O que exatamente isso significa não é um consenso universal.

A globalização influencia a educação?

Na educação, a globalização é a macroconsequência natural de uma microlocalização significativa.

Globalizar um currículo não é (inicialmente) o que pode parecer. Para se tornar global, comece aos poucos, consigo mesmo.

Agora, mais de uma década após o início do século XXI, há uma enorme pressão para que a educação “se torne global”. O que exatamente isso significa não é um consenso universal. Nos principais mercados globais, o mundo dos negócios tornou-se global há décadas, expandindo-se para além dos mercados nacionais em busca de públicos mais diversificados e de maiores lucros.

E embora os principais intervenientes no mundo dos negócios continuem a experimentar e a encontrar o seu caminho em mercados cuja cultura e práticas de compra diferem das nacionais, o campo da educação tem sido lento em seguir o exemplo.

Isto torna-se ainda mais estranho devido à relação entre os sistemas educativo e económico. Se um dos objectivos da educação é preparar uma “força de trabalho”, quanto mais paralelo o sistema educativo for com a força de trabalho, menos “desperdício” poderá haver. Enquanto o industrialismo, o comercialismo, a religião e a tecnologia se espalham para além das fronteiras políticas e geográficas, a educação fica desconfortavelmente para trás.

O mais surpreendente aqui pode ser o poder chocante da justaposição: os intervenientes na educação em todo o mundo estão a lutar pela mudança, um movimento significativo e sustentado numa nova direção, mas, no geral, a educação fez relativamente poucos progressos em comparação com campos tangentes, incluindo a ciência, a educação. tecnologia, entretenimento e negócios.

Na educação, em algum lugar existe um vínculo, provavelmente enraizado no sentimentalismo e na desconexão. O processo de aprendizagem tornou-se tão afastado culturalmente das comunidades que foi concebido para servir, que as famílias já não têm a certeza de como é uma educação de qualidade, resultando numa confiança cega num sistema educativo que luta para planear, medir e remediar a aprendizagem, enquanto as famílias permanecem à margem, inseguros quanto ao seu papel.

Definindo a Educação Global

A globalização é menos uma iniciativa singular do que o efeito de mil iniciativas, muitas das quais estão actualmente subdesenvolvidas. Ao definir um “currículo global”, um problema que deve ser enfrentado é o problema da perspectiva: temos todos a mesma definição de “global” e compreendemos a palavra “currículo” num terreno comum?

Em suma, concordemos que, neste contexto, “global” é uma palavra que descreve tudo o que é verdadeiramente global na sua consciência, interdependência e aplicação. Imediatamente, a escala de qualquer esforço desse tipo deveria parecer, na melhor das hipóteses, intimidante e, na pior das hipóteses, impossível com qualquer grau de intimidade. Além do geológico e atmosférico, poucas coisas podem permanecer verdadeiramente “globais”. Global implica uma escala que não é apenas ambiciosa e abrangente, mas verdadeiramente inclusiva por definição. As coisas não podem ser “parcialmente globais”, assim como as luzes não podem estar parcialmente acesas.

Então, se “global” é totalmente interdependente e inclusivo, o que dizer da parte curricular? Para os fins deste texto, diremos que um currículo é intencionalmente concebido com conteúdos e experiências de aprendizagem. Pode ser mais ou menos planeado e estruturado, criado a partir de um mapa curricular em unidades, aulas e atividades, ou ser muito mais aberto como “percursos de aprendizagem”, sendo cada um deles um estilo diferente de currículo. Para esclarecer, padrões de aprendizagem como o Common Core não são o currículo, mas sim ingredientes com os quais você pode criar o seu próprio.

Então, o que exige e implica um “currículo global”? E como chegamos lá a partir daqui?

O termo “global” tende a ter conotações empresariais, de marketing e tecnológicas, o que é sempre perigoso. A ambição dos líderes empresariais, dos inventores de tecnologia e dos cientistas mostra menos respeito pelo prático do que pelo possível. Embora excitante em teoria, revela uma arrogância que deveria servir de aviso aos sectores que têm muito mais a perder do que dinheiro ou accionistas.