Para cada pessoa que está lendo esta breve prévia, provavelmente outras 18 a ignoraram rapidamente, ocupadas tentando sobreviver aqui e agora. Isso faz sentido.

Mesmo quando recebe atenção, muitas vezes está carregada de retórica e emoção, discutida em tons de entusiasmo (devemos fazê‑lo, os estudantes merecem!) e estereótipos vagos (tivemos uma videochamada com uma sala de aula no Peru na semana passada; se isso não é global, não sei o que é).

Em contextos de avaliação de alto risco, que prevalecem em muitas instituições de ensino formal, o foco está nos padrões e no domínio desses padrões. A “globalização” é uma ideia altiva de “castelos no ar” que se pensa apenas quando se assiste a um dos vídeos “Shift Happens” no YouTube ou quando se sonha acordado a caminho de casa depois de um dia desafiador na sala de aula, quando há tempo para refletir honestamente, sozinho, sobre o tipo de educação que os professores só podem sonhar em oferecer aos estudantes.

Agora, após mais de uma década do século XXI, há uma tremenda pressão para “globalizar” a educação. O que exatamente isso significa não está universalmente acordado.

A Globalização influencia a Educação?

Na educação, a globalização é a consequência macro natural de uma localização micro significativa.

Globalizar um currículo não é (inicialmente) o que poderia parecer. Para globalizar, começa pequeno, por si mesmo.

Agora, após mais de uma década do século XXI, há uma tremenda pressão para que a educação se “globalize”. O que isso significa exatamente não está universalmente acordado. Nos principais mercados mundiais, o mundo empresarial se globalizou há décadas, expandindo‑se além dos mercados nacionais em busca de audiências mais diversas e de maiores lucros.

E embora os principais atores no mundo empresarial continuem experimentando e encontrando seu caminho em mercados cuja cultura e práticas de compra diferem das nacionais, o campo da educação tem sido lento em seguir seu exemplo.

Isso se torna ainda mais estranho devido à relação entre a educação e os sistemas econômicos. Se um dos objetivos da educação é preparar uma “força de trabalho”, quanto mais paralelo for o sistema educacional com a força de trabalho, menos “desperdício” pode haver. Enquanto o industrialismo, o comercialismo, a religião e a tecnologia se estendem além das fronteiras políticas e geográficas, a educação fica desconfortavelmente atrás.

O mais surpreendente aqui pode ser o impacto poderoso da justaposição: os interessados na educação em todos os lugares lutam pela mudança, um movimento significativo e sustentado em uma nova direção; no entanto, em geral, a educação progrediu relativamente pouco em comparação com campos tangenciais, incluindo ciência, tecnologia, entretenimento e negócios.

Na educação, em algum lugar existe um vínculo, provavelmente enraizado na sentimentalidade e na desconexão. O processo de aprendizagem tornou‑se tão afastado, culturalmente, das comunidades a que se destina servir, que as famílias já não têm segurança sobre como é uma educação de qualidade, o que resulta em uma confiança cega em um sistema educacional que luta para planejar, medir e remediar a aprendizagem, enquanto as famílias permanecem à margem, sem ter clareza sobre seu papel.

Definindo a Educação Global

A globalização é menos uma iniciativa singular do que o efeito de mil iniciativas, muitas das quais atualmente estão subdesenvolvidas. Ao definir um “currículo global”, um problema que deve ser enfrentado é o problema da perspectiva: todos nós temos a mesma definição de “global” e entendemos a palavra “currículo” em um terreno comum?

Em resumo, acordemos que, neste contexto, “global” é uma palavra que descreve qualquer coisa que seja verdadeiramente mundial em sua consciência, interdependência e aplicação. Imediatamente, a escala de qualquer esforço desse tipo deveria parecer, na melhor das hipóteses, intimidadora e, na pior das hipóteses, impossível, com algum grau de intimidade. Além do geológico e atmosférico, poucas coisas podem se manter verdadeiramente “globais”. Global implica uma escala que não só é ambiciosa e completa, mas verdadeiramente inclusiva por definição. As coisas não podem ser “parcialmente globais”, assim como as luzes não podem estar parcialmente acesas.

Então, se “global” é totalmente interdependente e inclusivo, o que acontece com a parte do currículo? Para os fins deste texto, diremos que um currículo é intencionalmente projetado com conteúdo e experiências de aprendizagem. Pode ser mais ou menos planejado e estruturado, criado a partir de um mapa curricular em unidades, leções e atividades, ou ser muito mais aberto como “trilhas de aprendizagem”, cada uma sendo um estilo diferente de currículo. Para esclarecer, os padrões de aprendizagem como o Common Core não são o currículo, mas ingredientes com os quais se pode criar o próprio.

Então, o que requer e implica um “currículo global”? E como chegamos lá a partir daqui?

O termo “global” tende a ter conotações empresariais, de marketing e tecnológicas, o que sempre é perigoso. A ambição de líderes empresariais, inventores de tecnologia e cientistas mostra menos respeito pelo prático do que pelo possível. Embora seja empolgante na teoria, revela uma arrogância que deveria servir como um aviso para campos que têm muito mais a perder do que dinheiro ou acionistas.